GRADO+UNDÉCIMO


 * CENTRO EDUCACIONAL    CONQUISTADORES ** **   EDUCACIÓN  MEDIA ** __CÁLCULO__
 * __GRADO 11° 2017__**


 * __TALLER ÁREAS SOMBREADAS__**




 * __SOPA DE LETRAS LÓGICA Y CONJUNTOS__**



__**TALLER TABLAS DE VERDAD**__



TALLER DE REPASO PRECONCEPTOS ALGEBRAICOS



__**GRADO ONCE 2016**__

__**TALLER REPASO CONCEPTOS LÓGICA Y CONJUNTOS**__

Imprimir el siguiente taller para trabajar el lunes 07 de marzo



__**DIAPOSITIVAS CONCEPTOS GEOMÉTRICOS**__



__**TALLER INICIAL: PRECÁLCULO**__



__**TALLER DERIVADAS TRIGONOMÉTRICAS**__



__**TALLER REGLA DE LA CADENA:**__ **Bajar el siguiente taller para el martes 27 de octubre**



__**TALLER COCIENTE DERIVADAS:**__ **Bajar el siguiente taller para el martes 20 de octubre**



__ **TALLER PRODUCTOS DERIVADAS:** __ ** PARA TRABAJAR MARTES 29 DE SEPTIEMBRE DE 2015 **



__**REGLAS DE DERIVADAS**__



__**TALLER DERIVADAS EN UN PUNTO**__



__**TALLER REPASO TRIÁNGUO DE PASCAL**__



__TALLER CONTINUIDAD__



__TALLER LÍMITIES TRIGONOMÉTRICOS PARA MARTES 28 DE JULIO__



__ LIMITES INFINITOS __

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__TIPOS DE FUNCIONES__



__**EXPOSICIONES SOBRE FUNCIONES**__















__**TALLER DE REPASO ENERO 2015**__

Con este taller se repasará lo relacionado con el ALGEBRA



__**SOPA DE LETRAS LÓGICA Y CONJUNTOS**__



__**VIDEOS**__

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 * TEMA || ACTIVIDAD || FECHA ||
 * TALLER DE REPASO || RESOLVER EL TALLER EN CLASE || ENERO 23 DE 2013 ||
 * TALLER CON GRAPH || RESOLVER TALLER EN CLASE || PENDIENTE ||

__**TEMAS ACTIVIDADES DE APOYO PARA EL AÑO 2014**__

__**PERÍODO 1**__


 * ** Conjuntos **
 * ** Inecuaciones por el Método gráfico y algebráico **

__** PERÍODO 2 **__


 * ** Tipos de Funciones: polinómicas, radicales, racionales, a trozos. **
 * ** Dominio y rando de las anteriores funciones **
 * ** Representación gráfica de las Funciones **
 * ** Solución de situaciones aplicando las Funciones **


 * __PERÍODO 3__: **


 * ** Límites de Funciones**

__**PERÍODO 4**__


 * **Derivadas de Funciones: suma, resta, multiplicación, división, Regla de la Cadena.**

__**TALLER DERIVADAS APLICANDO EL CONCEPTO DE LÍMITE**__



__VIDEO LÍMITES INDETERMINADOS__

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media type="youtube" key="YC77DuZxPeg" width="560" height="315" VIDEO LIMITES INDETERMINADOS

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TALLER PROPIEDADES DE LOS LÍMITES



__**VIDEO SOBRE LIMITES LATERALES**__

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__**LINK PARA DESCARGAR GRAPH**__

http://descargar.portalprogramas.com/Graph.html

__**  TALLER CONJUNTOS   **__


 * IMPRIMIR EL SIGUIENTE TALLER PARA TRABAJAR EN CLASE. CADA UNO ES RESPONSABLE DE LLEVARLO.**




 * __PROCESO PARA BAJAR EL PROGRAMA GRAPH (JULIO 03 DE 2013)__ **

1. Ingresar a ** gratis .portalprogramas.com** 2. En el espacio ¿qué programa necesitas? digitar GRAPH 3. Hacer __click__ en graph 4.4.2.e iniciar la descarga


 * ESTE PROGRAMA (GRAPH) DEBE ESTAR EN EL COMPUTADOR PERSONAL QUE SE LLEVARÁ A CLASE PARA HACER EL TALLER SOBRE "GRÁFICA DE FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS" EN LAS FECHAS QUE SE AVISARÁN PREVIAMENTE.**


 * NOTA: EL TRABAJO SE HARÁ EN GRUPOS DE TRES ESTUDIANTES, ES DECIR, QUE SE NECESITARA UN COMPUTADOR POR GRUPO.**


 * __TALLER REPASO CÁLCULO  CUARTO PERÍODO   __**

Este taller sirve de repaso para el examen bimestral del cuarto período. No tiene nota.



__**TALLER** **GEOMETRÍA**__


 * Imprimir este taller sobre el tema __  FIGURAS PLANAS   __** **y llevarlo a clase para trabajarlo el LUNES 30 DE ABRIL. Recuerden que es responsabilidad de cada uno llevar el taller.**



__**TALLER** **PROPOSICIONES Y CONJUNTOS**__


 * Imprimir estos dos talleres sobre el tema de** __**PROPOSICIONES Y CONJUNTOS**__ **y llevarlo a clase para trabajarlo el MIÉRCOLES 15 de febrero (en clase les aviso cuáles puntos se hacen). Recuerden que es responsabilidad de cada uno llevar el taller.**





__**PLATAFORMA EXAMEN**__ __**www.thatquiz.org**__

** PRESENTACIÓN **

Los Lineamientos Curriculares en Matemáticas (1.998), resaltan cómo las matemáticas están presentes en el proceso educativo para contribuir al  desarrollo integral   de los estudiantes, y para alcanzar tal objetivo se propone una educación matemática que propicie aprendizajes de mayor alcance y más duraderos que los tradicionales, dicho aprendizaje no sólo se debe enfatizar en el   aprendizaje de conceptos   y procedimientos, sino en   procesos de pensamiento   ampliamente aplicables y útiles para aprender a aprender, donde dichos conocimientos puedan ayudar a los estudiantes a dar sentido al   mundo real   y a comprender los significados que otros construyen y cultivan.

De acuerdo con esta visión integral del quehacer matemático, el Ministerio de  Educación Nacional  , propone tres grandes aspectos para organizar el currículo en un todo armonioso:

· ** Procesos generales ** que tienen que ver con el aprendizaje, tales como el razonamiento, la  resolución de problemas  , la comunicación, la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.

· ** Conocimientos básicos ** que tienen que ver con procesos específicos que desarrollan el pensamiento matemático (numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional) y con sistemas propios de las matemáticas (sistemas numéricos, sistemas geométricos, sistemas de medida,  sistemas de datos   y sistemas algebraicos y analíticos.

· ** El contexto ** tiene que ver con los ambientes que rodean al estudiante y que le dan sentido a las matemáticas que aprende. Dentro del contexto se consideran variables como las condiciones sociales y culturales, así como las condiciones económicas.

La articulación de dichos procesos es lo que permite pretender redimensionar la enseñanza de la matemática, donde el estudiante reciba una formación que trascienda la mera mecanización de conceptos, siendo esta una de las principales dificultades al momento de estudiar matemáticas. Es importante resaltar que la propuesta de organizar el currículo bajo la articulación de los tres aspectos antes mencionados (procesos generales, conocimientos básicos y contexto), permite empezar a  crear conciencia   de impartir una matemática significativa que facilite la metacognición, donde los estudiantes puedan hacer una reflexión acerca del porqué y del para qué de los aprendizajes, propiciando,   de esa manera  , que los conocimientos adquiridos perduren en el tiempo y puedan ser aplicados en la cotidianidad.

Dentro de los Conocimientos Básicos se encuentran los pensamientos y sistemas propios de las matemáticas, los cuales se enuncian a continuación:

** Pensamiento numérico y sistemas numéricos **

Comprensión del número, su representación, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se efectúan en cada uno de los sistemas numéricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los números que el niño adquiere desde antes de iniciar el proceso escolar en  el momento   en que empieza a contar, a partir del conteo iniciarlo en la comprensión de las operaciones matemáticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Cálculo mental. Logaritmos. Uso de los números en estimaciones y aproximaciones.

** Pensamiento espacial y sistemas geométricos **

Examen y análisis de las propiedades de los espacios en dos y en tres dimensiones, y las formas y figuras que éstos contienen. Herramientas como las transformaciones, traslaciones y simetrías; las relaciones de congruencia y semejanza entre formas y figuras, y las nociones de perímetro, área y volumen. Aplicación en otras  áreas de estudio.

** Pensamiento métrico y sistemas de medidas **

Comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles y de otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y los instrumentos utilizados  para hacerlas. Es importante incluir en este punto el cálculo aproximado o estimación para casos en los que  no se   dispone de los instrumentos necesarios para hacer una medición exacta. Margen de error. Relación de la matemática con otras ciencias.

** Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. **

Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática y organizada de datos. Ordenación y presentación de la información. Gráficos y su interpretación. Métodos estadísticos  de análisis. Nociones de probabilidad. Relación de la aleatoriedad con el azar y noción del azar como opuesto a lo deducible, como un patrón que explica los sucesos que no son predecibles o de los que no se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas.

** Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos **

Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de representación y descripción de fenómenos de variación y cambio. Relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones gráficas. Modelos matemáticos.

** OBJETIVOS GENERALES **

· Desarrollar una actitud favorable hacia la matemática y hacia su estudio, que le permita lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias básicas e igualmente la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas. · Hacer uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas, así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en otras actividades creativas. · Fomentar el desarrollo y la consolidación de los diferentes elementos y conceptos implícitos en cada uno de los cinco pensamientos matemáticos, buscando siempre que el estudiante pueda llegar a la metacognición, permitiéndose un aprendizaje significativo y perdurable. · Involucrar en el aprendizaje de la matemática aspectos como el razonamiento, la resolución de problemas, la comunicación, la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos, los cuales favorecen el acercamiento a una matemática coherente y llena de sentido.

** OBJETIVOS ESPECÍFICOS **

· Desarrollar la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas situaciones de la cotidianidad. · Aprender y usar el lenguaje apropiado que le permita comunicar de manera eficaz sus ideas y sus experiencias matemáticas. · Desarrollar los conocimientos necesarios para proponer y utilizar cálculos y procedimientos en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. · Fomentar la capacidad para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de operaciones y de relaciones, así como la utilización de la interpretación y solución de problemas de la ciencia o de la vida cuotidiana. · Construir sus propios argumentos acerca de los hechos matemáticos y compartidos con sus compañeros en un ambiente de respeto y coherencia. · Propiciar diferentes situaciones que permitan razonar, modelar, comunicar y aplicar procedimientos, favoreciendo la resolución de problemas en diferentes contextos (vida cuotidiana, en las ciencias, etc.)

** METODOLOGÍA **

La enseñanza de la matemática debe generar un aprendizaje significativo para que el estudiante cuente con herramientas que le permitan dar respuestas a diversas situaciones personales, profesionales y culturales. Para dicho fin se propone la siguiente metodología: indagación de saberes previos (identificar conocimientos previos en los estudiantes), clases donde se presentan los temas por parte del docente, con sus contenidos básicos, ejemplos y ejercicios, solución de ejercicios y problemas con diferentes niveles de complejidad, (aplicación de conceptos), clase taller para aplicar los diferentes conceptos estudiados (se incrementa el trabajo colaborativo, donde los estudiantes que presentan mayores dificultades pueden recibir la explicación de otros que tienen los conceptos y procedimientos más claros), elaboración de material (según el tema trabajado) que permita afianzar los conocimientos trabajados.